一万倍

比全世界所有的

国王的宫殿加起来

还要美丽一万倍。

——那是繁星点点的夜空。

比全世界所有的

女王的衣裙加起来

还要美丽一万倍。

——那是清晨倒映水中的彩虹。

这是节选日本诗人金子美玲的一首诗，比繁星点缀的夜空和清晨倒映水中的彩虹还要美丽一万倍的神圣，正如咱们的孩子来到世界上，对这个世界充满好奇和渴望，他们渴望快快长大，渴望了解外面的世界，渴望尝试许多不知道的感觉，渴望成就一番惊天动地的事业……生活中有太多未知等待他们去探索！

 第一部分：项目基础介绍

 “彩虹花小额教师基金”项目：

“彩虹花”小额教师基金项目（以下简称彩虹花项目），如彩虹一般，给人希望和遐想，始创于2014年，项目的灵感来源于“穷人的银行家”尤努斯的小额贷款项目。尤努斯颠覆了传统的银行借贷体系，把钱大胆地借给了穷人，尤其是妇女让她们通过小额贷款翻身，过上了体面而富有尊严的生活。同理，担当者行动认为我们广大的乡村教师，需要有这样的小额教师基金项目，让他们自主地去设计教育项目，自由合理地支配小额资金。在这几年的彩虹花项目实施过程中，我们收到了很多老师的正向反馈，感谢彩虹花项目给他们带来尝试的机会，并有不少的老师真正地借由这个项目的实践，带领孩子进行各种项目的尝试，给孩子们了带去了不一样的色彩。参与的项目老师也在开展彩虹花项目中收获了成就感。

从2014年9月开始，担当者行动在正荣基金会的支持下首次在福建省项目学校尝试乡村教师阅读创新实践，获得一致好评。2015年担当者行动携手兴业全球基金管理有限公司，特别为全国“班班有个图书角”项目点学校老师设立“彩虹花小额教师基金”。主要支持教师个人的教育探索与教学创新，以阅读类项目为主，结合自己的爱好、发挥自己的特长、扎根本校本地的实际：组建学生兴趣小组、打造阅读特色教室或开发教师个人特色课程等活动。2018年秋季学期开始，彩虹花项目不再泛泛支持，而是聚焦在阅读的课程化和好玩的科学两个方向。重点支持与担当者行动已经有过比较深度联结的老师，改版后的彩虹花项目更像是一个个微型课题的研究和实践，支持种子教师在儿童阅读课程化和好玩的科学方面的专业成长和探索。申请成功彩虹花的老师，担当者行动将会提供《文学与表达》、《好玩的科学》电子版，支持老师们的专业成长。

 截止今日：彩虹花小额教师基金项目共开展10期，共2589名教师参与项目。其中主要是阅读类项目、艺术类项目、科学类项目及其他教师特色项目。

详情请看如下列表：

第二部分：项目优化

2018年春季“彩虹花”小额教师基金项目主要集中在江西、云南、甘肃、福建、湖南、贵州等省份；项目类别却集中在阅读类和科学类项目，其中绘本教学、整本书阅读、童诗阅读所占比例较大；艺术类项目紧接其后，很多老师都通过绘本阅读延伸到美术拓展，也有很多老师就独立的承担着学校美术社团的工作，让不同年级孩子报名参与艺术兴趣小组。科学、数学主要是带着孩子们一起开展科学、数学阅读及科学实验，以班级为单位或者学校社团为主要群体开展科学活动。

2018年秋季，是彩虹花项目调整最大的一次。随着项目的发展，担当者行动越来越聚焦于为中国的乡村孩子提供高品质的阅读。无限相信阅读的力量，也坚定地相信优质的童书带给孩子们童年乃至一辈子的生命滋养。著名的儿童文学作家汤汤说“童书是一种既简单又充满张力的艺术表达方式。它像哲学家一样思考，像孩子一样表达。它既简单又丰富，既克制又深情，有抵达世界内核和生命本质的力量。”所以阅读童书，不论是成人还是孩子都能够从童书中收获丰盈。所以我们倡导乡村的阅读推广从老师带着孩子们从阅读童书开始。我们期待老师们将童诗、图画书、整本书、主题/群文阅读、儿童剧、好玩的科学的籽儿播撒在每一位孩子的心里。带着孩子真正地深入文本，通过灵活有趣的组织方式让孩子参与文本的讨论；带领孩子动手操作科学实验，将更好的文本和更多的有趣的实验带到孩子们的心里。并不断去探索如何更好的引导孩子们爱上阅读，让更多的乡村孩子在阅读的陪伴下成为更加出色的自己。

因此本学期开始，“彩虹花”小额教师基金项目也将正式改版啦！

本学期的彩虹花项目，不再泛泛支持，而是聚焦在阅读的课程化和好玩的科学两个方向。因为资金有限，所以彩虹花资金接下来几年将重点支持与担当者行动已经有过比较深度联结的老师，促进地区教师读书会的建设。彩虹花项目也逐步缩小资助的范围，配合地区读书会的建设。改版后的彩虹花项目更像是一个个微型课题的研究和实践，支持种子教师在儿童阅读课程化和好玩的科学方面的专业成长和探索。申请成功彩虹花的老师，担当者行动将会提供《文学与表达》、《好玩的科学》电子版，支持老师们的专业成长。

2018年是项目深度优化、课程化体系架构的一年。经过3年多的探索和实践，越来越多的老师认识到这个项目项目的重要性，在实践过程中除了深受孩子们的喜爱和得到学校领导的认可之外，还使自己的专业素养得到飞速的提升。一传十十传百的口碑传播效应，在乡村学校和教师团队中实实在在的得以体现。另外，越来越多的捐赠方也意识到这个项目的重要性，于是在捐建“班班有个图书角”项目同时，还配比捐赠每一所学校每一学期多少名额的“彩虹花”小额教师基金。这样，学校不仅仅有图书角的图书给予孩子们阅读，还用彩虹花项目促进积极、热情的那一批教师更深度的把图书利用起来。

担当者行动作为一家执行方，自身也时时刻刻在反思和探索，如何才能够更好的优化和精简项目流程、搭建学习平台、架构阅读课程、图书推荐等等，让乡村老师在阅读领域真正的成长起来。

（临淄区皇城镇第二中学小学部  绘本故事会 刘玉妹 ）

第三部分：项目体验和成长

2018年两个学期共有 883名教师入选了“彩虹花”小额教师基金项目，每一学期都会收到97%的期末总结反馈材料，其中的照片和文字可以说是多姿多彩、百花齐放，不管老师们遇到什么样的困难还是收获，最终体现出来是孩子们对彩虹花课程的期待和热爱以及教师自己的内在变化：

1. 教师自身成长：

（1）放任孩子自主阅读到阅读课程化

    “彩虹花”小额教师基金项目历经4年的时间，部分老师从第一届就开始申请，到2018年秋季已经开展了6-8次的彩虹花项目实践。最开始老师拿着几百块钱购买回来的书仅限于推荐给学生自己阅读，慢慢地发现自己带着孩子们阅读的书籍，孩子们会更有兴趣，当老师带着他们一遍又一遍地梳理文本故事情节和内涵的时候，孩子们会对这本书会更深入的理解。所以，在担当者行动多次倡导阅读课程，鼓励老师采购全班共读的图书，如：这学期计划共读《夏洛的网》和《女巫》这两本书，老师在前期采购图书的时候就人手一本或两人共用一本。一学期下来，孩子们总体的阅读能力都会大幅度的提升。也由此在2018年秋季学期，彩虹花项目主要聚焦在文学和科学两大类阅读课课程。加上“文学与表达”和“好玩的科学”两套课程指导手册的开发，每一个年级都有至少20本分专题版块的课程设计，老师们把里面的共读书及科学材料购买回来后，系统性地带着孩子们共读、时间、探讨、交流。这样下来，孩子们不仅脑洞大开，互动参与，天马行空的想象，同样调动了他们的积极性，让他们深入了解文本故事，更加激发孩子的阅读兴趣，爱上这种丰富多彩的阅读课堂，老师也在其中不断地成长和进步。

（2）平台搭建和自我学习

    2018年春季，担当者行动邀请了35名拥有较多经验的种子教师作为导师与首次申请彩虹花项目的老师1:3的比例结对子，由导师们给这一批新成员做图书购买、课程设计的指导者。同时，建立qq大群，在群里面进行话题交流和共读计划，甚至把走在前沿的嘉宾老师邀请到群里面来进行分享。担当者行动在公布入选名单的时候，就已经把众多的书目和优质的线上课程分享给老师，再购买材料的时候，是允许老师们抽出部分资金购买优质的线上课程的。很多的老师都慢慢学会在cctalk、喜马拉雅、荔枝、千聊等平台上面去寻找更多的信息和学习案例。特别说明一下CCtalk线上直播APP，担当者行动通过这个平台，把老师们组织起来进行线上直播，老师坐在四面八方的大中国，只要有网络的地方，就可以看到和听到我们直播现场的图画和声音，并且举手上麦与全国各地的老师进行发言交流。比起微信和QQ，它更加便捷的是可以形成录播链接，如老师错过直播的时间，还可以抽空去聆听回放内容。这样下来大大的加大了线上探讨的效果和及时性。

(贵州省黔西县第九小学  整本书交流课  刘进）

 （3）不再是单独的闭门造车，而是像花婆婆一样四处播撒种子

    彩虹花项目已经走过3年多的时间后，多次在班级实践和探索中的老师，已经有了一定的基础和积淀，其他班级的老师及其他学校的老师就会主动寻求她的帮助，让她到其他班级和学校做分享和磨课；而担当者行动也会主动找上他邀请到其他区域去分享经验。此刻，大家经常说的名师效应就已经体现出来了，而对于这位“花婆婆”，她在贡献自己的力量的时候，从中也在吸收别人的智慧而更好的学习和进步。

（4）逐渐被多方认可和获得奖项

    担当者行动“彩虹花”小额教师基金项目执行过程中，与“百班千人”、亲近母语“亲读会”项目一起合力推动教师在阅读的方面的实践，彩虹花所批准的资金可以购买百班千人和亲近母语亲读会的书目，而他们的导师会专题化、年段细化为老师们进行更专业、更系统的支持和指导。而每一期还会通过比赛排名的方式选出优秀班级、孩子和老师，获选名额以公益支持的方式进入星星点灯计划和种子教师专题培训，这样，老师们讲进入更高的学习平台，得到更系统地学习机会。

福建省泉州市南安县官桥镇群英小学  王梅玲老师：

    这学期带的还是毕业班，所以对整本书的共读已是迫在眉睫！于是，在彩虹花基金的助力下，我毅然决然加入百千第十五期~第十七期的共读行列。跟着百千的导师们还有许多一线的老师，慢慢学，一群人一起读起来。当然，老师们也都不吝赐教，分享自己的设计成果，展示自己班级的共读情况，我像一块海绵一样吸收着各方的能量。

经过教师初读、共读，再指导学生初读、共读，导师们做得很专业、细致，你会领略到许多个人自读所无法企及的高度。这种新鲜有趣的共读，也让孩子们打开不一样的书的世界，他们愿意参与其中，走进书本。

所以，第十五期我们就获得了集体三等奖和个人优秀奖；第十六期也获得集体三等奖，个人奖还未公布；而第十七期的共读还在进行中……

（5）得到家长的支持

江西省于都县银坑镇中心小学   黄晓燕老师：

    本学期申请了彩虹花项目，首先，对我自己来说是一次新的历练，也可以说是一次新的尝试，但更多的是让我看到了一个不一样的自己（最美的自己），在绘本教学中，从开始的战战兢兢，蹑手蹑脚，到后来的自信满满（可能是自我感觉比较良好吧），其次，对我们班的孩子来说，每一次的绘本共读，他们都仿佛如沐春风，个个听得都特别认真，比我平时上课本内容时，认真的让我怀疑自己的课本教学是有多失败，再次，对我们班的家长来说，好比发现了新大陆一样，家长们愿意抽时间跟孩子一起阅读了，而且，他们发现孩子更喜欢与自己交流并爱上看书了，孩子的一点一滴的变化让家长们非常骄傲，最后，在阅读的路上，我，我班的孩子们，我班的家长们，我们会一直走下去。

（江西省会昌县第四小学金晓庆  孤岛野犬手抄报）

2、孩子成长

    乡村的孩子从小缺乏亲子阅读和养成阅读的习惯，当图书角项目进入学校之后，每个班级的图书角也是没有副本量的，孩子们初次尝试阅读的时候，随手翻阅，并不能深入的读到文本中深层次的价值，但通过老师会不断地与孩子们分享其中的故事，共同一起探讨故事情节和文本欣赏，孩子们自然读得更轻松，也就越来越喜欢阅读。当你越来越沉浸在阅读故事主人公的角色时，你就越来越喜欢与人分享你的内心世界，就会把书本带来学校分享给其他同学，图书角的图书也就越来越丰富。甘肃的赵文妮老师说他们班有个男孩特别爱看书，她只讲了《不一样的卡梅拉》里的第一本《我想去看海》，孩子就让爸爸给他买了全套，并拿来学校和同学一起看，班级捐书也数他捐的最多。

《朗读手册》这本书的作者崔利斯也说道“你读得越多，理解力越好，理解力越好，就越喜欢读，就读的越多；你读得越多，你知道得越多，你知道得越多，你就越聪明。”

(甘肃宕昌县白水川小学航空科学制作 牛谢军）

第四部分：项目反思

虽然彩虹花项目已经四年，在2018年秋季已经初步聚焦在阅读课程化，但仍然有很多需要改进的地方。

（一）选对人，做对事并适当放开入选名额

    2018年秋季“彩虹花”小额教师项目开始聚焦在阅读课程化，要想项目学校教师能够把阅读类和科学类的课程真正的开展起来，我们需要把潜在乡村各个角落的珍珠挖掘出来。再加上担当者行动项目学校同样快速扩张，阅读领航员教师培训、阅读与成长讲坛活动紧跟而上，越来越多的老师需要我们用“彩虹花”小额教师基金项目去推动他们的成长，给予老师一个更为广阔的施展平台。因为膨胀式的发展，项目学校的增多的情况下，彩虹花项目选择出来的教师则从两方面选择。对于新区域的学校，当我们还没有时间来得及对新一轮战略定位，但又需要重点扶持老师，选择难免有些盲目，也会错失或者错选部分的老师。

因此，在资源有限的情况下，选对人，才能做对事。彩虹花项目鼓励教师们把改善教育的想法变为行动，开展教育探索和教学创新。作为专业的执行机构，我们也需擦亮火眼金睛，选择有主动性，行动力强的老师，才能实现预期的目标。

（二）项目时间的保证

     由于申请的数量庞大，评审和拨款耗费了不少时间。所以老师真正实施的时间，也就是三个月左右。反馈中，有多位老师提到感觉时间不够用。究其原因，有的是因为外出学习，有的是因为岗位调换，还有的是因为个人私事。彩虹花项目不是常规的教学，时间上无法得到保证，如“为了顺利迎接期中、期末考试，彩虹花的课程多数被语数外老师占据复习”、“为迎接各种检查，阅读课也随时变换角色”。这是导致实施效果大打折扣的一大原因。对项目的开展有相对清晰的思路，科学合理地做好项目规划，才能最大限度地利用好宝贵的时

间。

（三）项目成效的低

     2018年秋季学期开始，彩虹花项目不再泛泛支持，而是聚焦在阅读的课程化和好玩的科学两个方向。不再支持兴趣小组、教师个人特色课程等活动，这样以来彩虹花项目更像是一个个微型课题的研究和实践，支持种子教师在儿童阅读课程化和好玩的科学方面的专业成长和探索。对于老师的要求和执行力将越来越高。因老师们阅读范围窄，课程实践以及统整经验少，造成老师把共读书购买回去之后，大多数都只是浅层次的分享交流，并没有达到深入探索的效果。所以，担当者行动作为专业的阅读推广机构，在阅读专业培训上面还需要给予更多的支持。

（辽宁凌源市小城子中心小学  常宏伟）

第五部分：项目捐赠伙伴

中国扶贫基金会

心和公益基金会

兴全基金管理有限公司

广东省游心公益基金会

福建省兴业慈善基金会

担当者行动配比捐赠

第六部分：项目财务报告

2018年彩虹花小额教师基金项目资金支出表：

精选总结：

甘肃省宕昌县南河镇南河小学樊玉青老师：

这学期在这次彩虹花项目中，我选择了《草原上的小木屋》、《小飞侠彼得潘》作为共读书目，和孩子们一起阅读。

第一次组织学生进行整本书阅读，存在很大的困惑，很迷茫，为了更好的指导学生阅读，也为了提高自己的能力，我买了一本理论指导书，向学校有经验的老师请教，虽然我理论很薄弱，缺乏实践经验，我还是坚持和孩子们一起阅读。

让孩子们爱上一本书，爱上这个故事，导读课非常关键，由于没有上过导读课，所以我在书收到后就利用空闲时间把书看完，再进行教学设计，尽自己最大的努力激发对这本书的阅读兴趣。

每天中午让学生们自由读书30分钟，通过一段时间的阅读，我通过课件设置孩子们感兴趣的问题，并挑选精彩片段让孩子们体会，在交流过程中发现孩子们能对书中的故事情节牢记于心，大多数孩子们能很好的复述故事情节。

书读完后，我会要求孩子们根据自己喜欢的方式制作阅读记录卡，手抄报，做思维导图等各种方式提高孩子们的阅读兴趣，同时拓展思维。

在交流课上我会带孩子们去图书室找相关书本进行阅读，孩子们的阅读兴趣很高，不仅提高了阅读兴趣，而且使孩子们的语文素养也有所提高。

彩虹花，让孩子们有不一样的学习经历，通过阅读不仅能提高孩子们的阅读素养，养成良好的阅读习惯，能够开阔视野，能建立孩子们阅读的自信心，使孩子们在阅读的海洋里遨游，同时也能使我改变教学方式，找到属于自己的教学方法。

辽宁凌源市铁北逸夫小学孙宝伟老师：

孩子对外部世界有着很强的好奇心与探究欲望。好奇心驱使着孩子去探索和发现。孩子有关科学领域的探究和学习，往往受到好奇心和兴趣的直接驱使，可以说好奇心和兴趣是孩子主动进行科学探究和学习的基本前提。科学活动以它独特的魅力吸引着孩子，孩子们喜欢玩科学，喜欢去探索，喜欢去发现。但往往由于多种因素的制约阻碍孩子去探索和发现，比如材料的摄取，家长对科学知识的贮备。针对科学教育活动对孩子幼时启蒙有利的作用和孩子的发展特点及制约活动开展的因素这几方面原因考虑，在班级开展科学主题活动“我爱玩科学”，通过借助多媒体实现家园合作开展班级特色活动，实现了“线上与线下”双结合，让更多的孩子能够参与进来，一起体验科学的魅力，培养孩子的科学精神。另一方面，在活动中，孩子和父母一起玩科学，进行有效的沟通与互动，父母和孩子是平等的，都是一位科学探索者，培养良好的亲子关系。

 云南彝良县洛泽河镇毛坪小学  王平桂老师：

这次彩虹花项目，我申请的是《夏洛的网》这本书。上一年我申请的是《草房子》这本书，因为上一年我带的是六年级，他们毕业了，我又把我上一年的《草房子》这本书带到了我今年新接的班级五年级。所以今年我就能在我的孩子们中开展两本书共读。因为两本书不管是作家的写作风格，文化背景和写作的内容形式，都有不同的地方，所以孩子们在当中能够找到故事的共性又能够找到两本书的差异。在实施中，我根据这两本书的不同点和共同点来设计导读课，推进课和交流课，使孩子们对这两本书的内容，人物性格都有了一定的把握和了解，阅读兴趣有了一定的提高。
对于一个乡村老师来说，我觉得彩虹花项目真是非常好的。申请的流程简捷，不繁琐。资金的额度对于在班级中开展阅读已经足够了，所以对于班级阅读是一个非常好的项目。

云南腾冲市曲石镇完全小学  刘富鸾老师：

尝试绘本教学已经两年了，绘本对于低年级的孩子来讲，不是教材而是游戏， 是感受快乐的途径。而对我自己而言，更是一次挑战。绘本包括：《我爸爸》、《我妈妈》等既能让孩子们享受充满想象力、充满爱 的魔力的故事情节，也能放飞孩子们的想象力，让他们感受到兔妈妈对小兔浓浓的亲情。因此，这本绘本是非常好的教材。虽然这是第一次尝试，但绝不是最后一 次。
    语文，就是提高孩子听说读写能力的学科。在这堂绘本教育中，我让孩子们插上了想象的翅膀，跟着我一起遨游丰 富多彩的语言王国。我不仅带孩子朗读、让孩子一遍遍地读，还特别注意在教学中对孩子说话和写话的练习，而且在师父的指导下在最后加上了创编的环节。在充分 阅读后，孩子们会感到“有话可写”，后面的模仿写话和故事创编水到渠成。我抓住“如果你变成……我就变成……”的句式让孩子练习说话，由读到说再到写，层 层推进，最后还以小组的形式合作来创作绘本，让孩子从绘本学习中得到说、写、想象和创编的能力提升。最后，我还设计了“把阅读搬回家”的环节，引领孩子去 尝试阅读更多的绘本。以上都是我在进行绘本教学自己比较满意的地方。