文|担当者行动回访与评估部 姜沫君

一、项目背景

2017年，在社会各界爱心人士的捐赠下，担当者行动“班班有个图书角”项目陆续落地醴陵市15所学校、85个图书角。如今，这批图书角项目即将达到两年项目周期期限，担当者行动特此启动项目实地回访与评估计划。3月18日至28日，我们选取了该批次的12所学校进行实地回访，同时回访了较早建角的珊田小学、黄沙小学以及2018年二次建角的黄沙中学小学部。我们将根据实地回访和评估的结果，制定针对这批学校的增补计划和下一步的阅读推广计划。

二、回访对象

本次实地回访对象包括六镇一区的105个图书角，具体学校如下表：

三、回访方式

此次实地回访方式的主要流程是：每到一所学校，我们需要1.进入各班级调查图书角使用情况；2.选取10~20名五年级同学进行阅读情况测试；3.与各班语文老师座谈；4.与校长座谈。

四、回访结果

关于回访的结果，我们分三部分报告。第一部分是学校的基础信息，第二部分是根据此次回访结果打分的综合评价表，第二部分则是针对总评价表从图书管理、学生阅读能力和教师三个维度的详细展开。

（一）、学校基础信息

此次回访共2所中心小学、8所完小、4所教学点和1所九年一贯制学校。其中只有各中心小学和黄沙中学小学部学生数超500人，其他学校人数（教学点除外）在100至300人左右，同时各校师生比都超于规定的0.04。其他信息如下图：

注：青年教师指35岁及以下教师

（二）、综合评价表

我们以乡镇为单位（如果只回访一所学校则以学校为单位）对此次回访的14所学校（除去新建的黄沙中学）的图书角开放、管理、以及学生、教师、校长的阅读支持度，5个维度进行综合评估，结果如下表所示。其中，得分为【60分至70分】达到「进入增补序列」；得分为【70分至80分】达到「需要增补」状态；得分为【80分至100分】达到「非常需要增补」状态。

（三）、具体信息

1.图书角开放良好、借阅有序

记录数据的共有99个图书角，全都在班级里，其中有24个班级使用学校自制的专用书架，多数书架完好，极个别书架上堆积作业或者灰尘。具体的：

A.图书角开放：81%的图书角允许全天借阅，其他图书角多有限定条件，比如一周借一次。同时，68%的图书角允许每日借回家，其他的有诸如周末可借回家、表现好的可借回家等限制。

B.图书角管理：97%的图书角有图书管理员，77%的图书角有使用管理手册且记录完整，余下的图书角则存在记录不完整或者未做图书借阅登记的情况，有两个班级因为教师更替暂未开放图书借阅。另外，针对2017年建设的图书角（71个），11%的图书角书籍低于50本（初建角时图书量70本左右），39%的图书角书籍超过90本，尤其是均楚镇浏湾中心小学、船湾镇了家中心小学高年级和同桥小学，通过图书馆书籍添置或者学生自主增补不断丰富图书角。同时，由于黄沙小学和珊田小学已建角三年多，目前图书角留存图书量较少，多由班级学生自主填补。

2.学生阅读兴趣浓厚，但阅读能力中等

走访过程中我们发现班级学生的阅读兴趣都比较浓厚，课间也经常看到学生阅读的身影。对2017年建设的所有图书角（部分教学点除外）调查，最近一周内看过图书角的学生人数比例均数如下图所示：

注：同桥小学六年级课间

除去四和小学、丽村小学和星桥小学，我们在余下的每所学校随机抽取10~20名五年级学生做问卷，共130人。其中阅读力测试的内容取自文章《百家饭》，共6道题目，分别指向学生的推断理解能力、提取信息能力、整体感知能力（感知文本主要内容）、联结运用能力、整体感知能力（感知文本主旨）和评价鉴赏能力。满分15分，12所学校的均分在4.65~8.95分间。每所学校的均分如下图：

以130名学生为总体来看，总均分为6.50分，每道题的均值如下图（括号里是满分），其中第四、六题分别要求学生仿照描写和观点陈述，这部分的联结运用和评价能力还需加强。

问卷的第二、三部分考察了学生的某些心理健康维度（最高7分），以130名学生的平均分数来看，具体结果如下图，可见对语文教师比较满意、能从父母那里感受到爱意、对阅读也非常喜爱，但对做事的自信心、自我阅读能力的提升还不太肯定（这一点从上文的分数也可观察到）。同时，由于“感觉没朋友”此题采用反向问法，部分学生并未理解题意，所以我们对于这个结果持怀疑态度。

3.教师鼓励学生阅读，阅读课程建设中

据了解，在醴陵市教育局的统一安排下，全市在2019年春季学期会举行读书节，诸多学校也已研讨出各自的校级活动方案。我们发现，各乡镇间的阅读生态建设水平相差较大，这与我们的阅读培训也有一定的关系。此次在均楚中心小学、船湾中心小学和司徒小学的回访都恰逢阅读培训，故我们未与该校老师进行座谈。综合学生、教师和校长对阅读的看法及举措，我们将结果简化为以下几点：

【1】教师基本都能放手让学生阅读，每天保证充分的午间阅读时间，部分学校实践晨诵、午读和暮省，此类学校阅读氛围营造良好；

【2】教师对儿童文学的理解、文本阅读情况不尽相同。诸如船湾中心小学会有教师间的“阅读之星”评比，司徒小学所在的王仙镇教学区开展校长间的读书交流、读书漂流等，但是在与各校语文老师访谈时我们发现，读过图书角的图书10本以上的人仍为少数，对儿童文学理解甚少，教师的观念还需进一步改善。由于校内教师人数的问题，有机会外出学习的老师是少数。虽然接受过阅读培训的老师往往有更先进的阅读理念，但具体实施情况也因人而异，比如乌石小学的何校长、玉堂小学的周老师，在培训完回校后会积极与其他教师研讨，但有部分老师回校后也不能起到带头作用。

【3】阅读课程建设缓慢推进中。根据调查，有80%图书角的语文老师在班级讲过故事或者做过图书推荐，但进行阅读课程的教师则是少数。每所学校每周都有阅读课，但形式也多为自主阅读或者读书分享交流。上过阅读课程的高年级老师在整本书阅读时会采取导读、交流等方式，但之后的拓展延伸较少。

【4】阅读活动较为单一。目前教师鼓励学生阅读手段仍多为传统的读书笔记、手抄报等，学校阅读活动已实施或者即将实施的也多为故事比赛等等，形式单一、不够多彩。

【5】代课教师对班级的阅读推动助力较少。据校长们反应，每学期都会有流动的代课教师，她们对班级的教学尚在起步中，更是无法带领学生阅读。但是黄沙中学负责阅读的钟老师则会在每学期初对新来的教师进行阅读培训、图书角使用培训，黄校长更是指出“不应把公办教师和代课教师割裂开来，都应有学习与进步的机会。”

五.建议

针对此次回访结果，我们提出以下六点建议：

【1】继续坚持图书开放、管理有序的优秀做法，争取图书角100%开放借阅。三年期满的学校尽快补充图书，如若自主填补，注重书籍的儿童性；

【2】充分保证学生的阅读时间，除午读外，晨诵等时间也在各校普及开来；

【3】推进教师队伍的阅读能力建设，校级或者镇级内教师读书分享，除和教学任务有关的阅读外，提高对儿童文学的理解与鉴赏能力；

【4】“不放弃”每一位老师，学校有专人对代课老师进行任务交接、理念传递；

【5】推进阅读课程建设，培养出来的阅读种子教师可以去其他村小上示范课、与教师们研讨；

【6】开展更多有趣的阅读活动，打造适合儿童的阅读环境。

公益致敬：

醴陵市教育局

政协醴陵市十四届社科一组 

担当者行动醴陵志愿分部

心和公益基金会

深圳市爱阅公益基金会

厦门媒管家文化科技有限公司

绿点阅读爱心基金

深圳川基金公益基金会

99公益日众筹爱心人士  

蓝精灵月捐伙伴

何亚平

梁杕汶