阅读，生长

——记醴陵市“文学与表达”阅读课程研习营活动（孙家湾龙虎小学--刘美玲）

这日的秋，凉雨微微。然而，我却忆起刘禹锡的“秋日胜春朝”，因为，一场美的相逢，让这里“暖意”绵绵。

10月25日，担当者行动在醴陵市东岸小学举行“文学与表达”阅读课程研习营。担当者行动创始人张同庆老师、工作人员黄民玲老师，浙江长兴的唐刘莉老师、董春景老师远道而来，为醴陵的阅读种子教师指点迷津。市教育局匡佑生主任、田再红老师、阅读点灯人李云希老师陪同指导。

儿歌，开启美好征程

担当者的开场永远活泼，欢欣。笑容可掬的民玲带领我们进行儿歌热场。俏皮的动作，浓烈的氛围......老师们仿佛又回到儿时的美好。每一次的开场，既打开我们与童年的联结，亦代表着担当者行动始终如一、积极热情的风貌。

接下来是东岸小学江园校长致辞。一年的耕耘，东岸小学的“五彩阅读”课程开展得生机盎然，丰富着孩子们五彩的生活，也为我们做了一个很好的示范。

教师成长路径探索

作为一名阅读种子教师，如何不断成长？张同庆老师和民玲老师带来的《教师成长路径探索》是一场及时雨。从外在来说，我们需要平台、机会。从内在来说，首先自己要喜欢阅读，有阅读推广的热情，有真正的行动，并从中感受到价值和幸福感。

张老师把成长路径分为四个阶段：

一是入门阶段。

二是进阶阶段。

三是专业阶段。

四是理想境界。

张老师高屋建瓴，对每个阶段应该怎样阅读、具体要有哪些行动，以及担当者行动可以提供的平台、要避免的误区一一细致指导。我们心中了然：一节课背后应该站着十几本书，甚至几十本，从一个作家或一个主题要生发出十几本的阅读量。这需要我们老师有深厚的文化底蕴，而海量的阅读是根基。

张老师幽默而智慧，从实例入手，为我们引导了一条切实可行的成长之路。老师说，内心积累足够的美好才会与美好有缘，要时刻保持谦虚的态度，认识阅读的价值，领悟阅读推广的真正意义。我们要用自己的生命照亮一本书，带领孩子一起进行和伟大的不朽的作品和作者对话，传递人类真善美的精神。  

学习之后，种子教师们对自己所处的阶段有了清晰的认识，开始进行分组研讨：在这四个阶段，你处在哪一个阶段？要继续往下走的话，我们还可以做什么？

老师们迅速组队，你言我语，切磋琢磨，未来规划初见雏形：从阅读的数量、质量、梯度等方面提升自己；多看名师视频，先学习、模仿，总结—成长，再总结—成长；要了解儿童，了解文本背后的故事；保持阅读的高度热情，激发家长的热情；坚持分享，寻求专业指导；保护孩子的阅读兴趣；进行资源整合进行有效的主题阅读；学会同一本书研读不同的版本，从中深入领会作者以及文本......

张同庆老师及时肯定，并结合这次研习之前种子教师们提出的困惑进行总结：“入门不难，有对阅读的喜爱与热情就算入门了。要利用一切可能去传递你对阅读的热爱、你的感受。初心不能忘，否则你就出门了，要时刻对阅读充满着内心的热爱。怎样引导孩子读有价值的书？读有价值的书有难度，主要在于老师的推荐引导。老师要足够了解学生，找到与学生兴趣点相吻合的地方。设计几个好问题，懂得卖关子，设置悬念让学生喜欢。高年级可以先做个别学生的工作，再让他们分享，最后达到让全班同学喜欢。多给孩子表达的机会，布置有意思的作业。”

怎样具备文本解读能力？这是个难题。张老师适时地答疑解惑。

首先：要有量的积累，不同类型的书籍的积累。

其次：要多听名师的解读，多看解读案例。比如绘本，可以看《绘本什么了不起》。

第三：要有自己的实践和突破。借助某一次深入解读突破自己，一本书通了，其它就容易了。干国祥老师的文本解读是值得推荐的。视野很重要。多听课、仿课、上课。

上午的课程，有如拨云见日，又为我们的阅读之路注入了一股鲜活。

绘本同课异构研习

25日下午，董春景老师给我们带来绘本课程设计示范。她以激趣、读绘本、师生共读、拓展延伸四个基本流程为我们搭建了一个绘本设计的框架。读绘本要读什么？除正文以外要读封面、扉页、环衬、封底；师生共读时抓人物语言、对话、仿写、续写、预测等。

接着张同庆老师为我们指导具体的绘本教学设计方法。他强调，阅读课程中有“我”、“书”“娃”三大要素。我们在设计阅读课时，一定要从三者中找到融合点、交汇之处。

他首先提出阅读课程的设计四点。

一：兴奋点。能够满足特定阶段孩子心理需求的事件、话语或内容。

二：结合点。和孩子已有的个体经历、生活经验、知识有联系的内容。

三：生发点。能够激发孩子主动思考和表达的问题或话题。

四：发展点。孩子在认知、思维方法、各种能力方面的明显提升和变化。

张老师引导我们怎样设置绘本的目标。绘本阅读课一定要突破传统教学目标，要突出对想象力的培养、语言发展能力的培养、推理预测等思维能力的培养，审美能力的培养。目标要足够开放，足够契合孩子们特点。如《驴小弟变石头》就可以设计多处预测。

其中想象力的培养这一方面，张老师又分低中高年级来分别说明。低年级主要是发散性的想象；中年级要培养系统性的场景想象能力，完整想象能力，可利用思维导图，鱼骨图等；高年级要有可操作性、合理性的想象，要设计出高段孩子感兴趣的问题，比如《彼得.潘》可以这样设置：谁能做到让周围的环境生机勃勃？张老师还谈到怎样了解孩子的心理：认真记录，收集孩子们的想法，了解孩子们的喜好。

其次，张老师指导了阅读课程设计四步法。

第一：抓课眼。阅读文本和有关参考资料，根据文本特点，找到文本的入口，初步形成设计思路框架

第二：找内容。反复阅读文本，根据思路把文本中的有关细节和内容全部提取出来

第三：建结构。根据设计思路，大胆对文本内容和实验材料和步骤进行重组，建立这节课的结构，特别注意一定要注意能够通过材料的重新组合和安排，制造孩子的认知冲突，实现孩子的认知跃升和扩大。

第四：详流程。根据结构，补充、拓展和延伸内容，然后详细做好细节和步骤安排，设计层层推进的问题， 通过层次化的问题和明确的组织流程，展开师生和文本、世界、自我的多重对话，让孩子真正获得提升和成长。

张老师结合《夏洛的网》指导我们提取内容，结合《大脚丫跳芭蕾》指导我们按照自己的目标处理材料。我们专注聆听、思索回味，并进行实操。实操环节，我们分小组设计绘本《烦人的兔子》《小真的长头发》《活了一百万次的猫》。研读、思考、记录、交流......五份设计新鲜出炉。各个小组的课程设计既有不谋而合之处，又各有所长。

学员分享之后，张同庆老师及唐刘莉老师、董春景老师对各个小组的设计给予中肯的点评，提出宝贵的建议。

比如《小真的长头发》，要给范例、给支架，保持想象的夸张性。抓课眼，不要禁锢孩子的想象。课堂的开放性、趣味性和互动性一定要保持，要做到活而不乱。

《烦人的兔子》更适合四年级。我们可以关注细节，可以通过猜读的方式吸引孩子。问题不宜多，让学生自主发现书里的秘密。绘本课的道德意味不要那么浓，宜润物无声。还可以抓开头结尾来做设计，比如开头说这是烦人的兔子，但学完以后我们可以再问：这只兔子真的烦人吗？启发思考。提问的时候少确定答案，可以开放性的讨论，不要灌输观点。

张老师充分肯定了最后两组《活了100万次的猫》的设计。并建议通过强烈的对比设计问题、背景补充等方面来设计课程，理解作品。比如可以设计：虎斑猫啊，虎斑猫，你为什么不喜欢做......的猫呢？为什么会选择对它活了100万次不以为然的白猫呢？孩子达到的高度可能不一，但老师首先要达到很高的高度：生命的意义，真正的爱只要一次等。

最后是答疑环节，老师们现场提出自己在阅读课上遇到的困惑，张老师均不厌其烦详细解答。

阅读，生长

一天的研习结束，天已微黑。湿冷的小雨依然下着，但研习的会场仍散发融融暖意。学然后知不足，我们学习，我们触动，我们反思，我们收获，一年，两年，五年，十年......相信种子汲取阅读的力量，奋力生长，终会长成最美的花，最美的树，扎坚实的根，结丰硕的果。