以阅读为支点，以社群化、组织化的方式

搭建乡村教师职业成长共同体平台

文/ 担当者行动总干事 官文宾

编者按：本文是根据官文宾在第五届“中国乡村儿童阅读暨书香校园发展论坛（甘肃环县）”上的主题分享整理而成，期待能够给到大家启发。

我研究生读的专业是传播学，在传播学的概念中，传播载体的变动会对传播本身产生很大的影响，比如铁路、公路开进一个封闭的村庄，改变了这个村庄的信息传播模式和生活认知。因此，我认为好的、优质的儿童图书本身就是一个传播内容；把好书送到学校，本身就是阅读观念的普及和传播。在持续为乡村小学捐赠优质经典儿童图书这件事情上，我们很幸运，我们的战略支持伙伴——心和（心平）公益基金会、兴全基金、兴业慈善基金会、百华协会给了我们长期稳定的战略捐赠支持，单心和公益基金会一家从2009年至今就持续投入了上千万的捐款。

有的孩子就像《平凡的世界》里的孙少平，酷爱读书，我们只要持续地把书送进校园，不必做阅读推广，乡村中的“孙少平们”就会把书读进去。当然也有部分孩子不爱看书，他们是我们做儿童阅读推广的重点，也是我们后续阅读推广的价值所在。

担当者行动乡村儿童阅读助学的第一步是，通过“班班有个图书角”项目为乡村孩子们量身定制一套高品质的、分级阅读的“知识营养套餐”图书，把这套图书放在班级图书角里面，孩子们自主管理、自由借阅。

图书角送达之后，孩子们大量的自由、自主阅读并不会自然而然的发生，之后为了激发孩子们对阅读的“渴望”，担当者行动配套做了第二个公益项目，也就是“阅读与成长讲坛”——把一线儿童阅读推广人、儿童文学作家、科普作家、企业家等请到学校为孩子们面对面开讲座。我们试图通过创造乡村孩子们与名师面对面交流的机会，扩大视野，激发孩子们的阅读兴趣。这个量毕竟很有限，它无法满足我们当下两千所项目小学两万个图书角的需求，何况我们每年服务的学校还继续以500+的增量速度在增长。

那么，究竟谁才是乡村孩子们阅读的真正引领者呢？只能是教学一线的老师。当我们意识到这一点后，我们就对教师这个职业的特征进行了思考，发现教师这个职业和工程师、医生、律师、设计师等一样，需要终身学习，并且这些职业的专业成长很难被外界培训，更多来源于同行之间的共同体交流学习，还有职业实践中自我的反思、沉淀和经验积累。

我们还发现，中国乡村教师普遍缺乏职业发展平台。他们师范毕业进入村小的时候，是职业生涯的最高点；教了几年书，把理想、激情都磨平后到了职业倦怠期，大多数人就此再也没有机会越过这个倦怠期，不甘于此的这些潜力优秀的老师就辞职流失，大多数就此浑浑噩噩、按部就班地走过了自己的职业生涯，到退休的时候就到了职业的最低点。这蛮可怕的。终身职业的曲线不是上升了，而是下降了。

因此，我们认为帮助乡村教师成长，找到职业的成就感、尊严感，这是对乡村教师最大的支持，也是乡村基础教育助学最为关键的一部分。那么，一个乡村教师如何保持终身的职业热情和职业成长呢？

我们认为，对乡村老师的职业成长来说，最重要的就是他们本身要成为一个终身阅读者，有持续阅读的习惯和热情；第二，学校有这么一个“小环境”，三五志同道合的老师可以定期或者不定期地一起坐下来聊聊彼此读的书，彼此的体悟和思考，然后结合自己的阅读实践和教学实践，进行小集体的讨论。这样，乡村老师就能在阅读中关注到自己的教学生活、教学实践，关照自己的儿童观、教育观，会产生自我、同行、师生之间的互动，不断激发自己的热情，强化职业成长。

那么，如何以阅读为支点来搭建乡村老师成长的平台？答案是提供社群化和组织化的服务。

• 基于共同体成长的乡村教师研习营

第一步是培训阅读领航员，我们设计了一个乡村教师阅读领航员成长培训项目。通过这个阅读教师培训，不仅让老师懂得如何引导孩子阅读，也让老师的儿童观、阅读观、教育观发生变化，进而影响到他自身教学生活、精神生活的状态。简单说来，就是让老师本身也养成阅读的习惯。

目前，我们的阅读领航员乡村教师成长培训有三个模式体系，目前，我们的阅读领航员乡村教师成长培训有三个模式体系。第一个体系就是乡镇、县域、全国三个不同层次的阅读领航员种子教师研习营。

阅读领航员教师培训的内容，无论是乡镇还是县域或者全国，第一个模块都是关于儿童观、教育观、阅读观讲座和探讨。第二模块讲教育理念，教育方法，教育思想。第三模块就讲一些有关儿童阅读的实用方法，比如如何组织班级读书会和班级共读，以及群文阅读策略、整本书阅读教学策略、主题阅读等具体的阅读引导方法研习。

培训时，我们要求嘉宾要集体在场，不是讲完就走。比如如果整个研习营持续5天，嘉宾们最好从第一天一直待到第五天。这样跟大家待在一起的好处是可以营造一种“在场感”——不仅仅是嘉宾的讲授，而是分享嘉宾和乡村教师的广泛互动，并建立彼此的职业联系。大家既可以在分享的时候交流，也可以在吃饭的时候交流，也可以在讲座后交流。在这种浸泡式的氛围中，教师才会真正有所得。

第二个模式体系是导师制。每年暑假，我们把所有老师以组织化的方式分组，每一组配备一个导师。导师会与组内成员结为伙伴和朋友，在我们每次的教师培训以后，依然持续地与组员进行沟通交流，甚至组织组内小课堂和小讨论。

第三个体系是培训嘉宾制。我们把成长起来的乡村种子教师进一步变成培训嘉宾（也就是“阅读推广公益讲师”），我们很意外地发现，这是最好的激励方式，在整个的阅读领航员教师培训体系中，目标就是种子教师要能够成长为“阅读推广公益讲师”，这样这群成长起来的乡村教师不但把阅读的种子播撒在自己的班级和学校，并且以志愿服务的精神播撒到别的学校。当然，这个成长是有一个过程进阶的，当这些种子教师稍有成长却底气不太够时，就做乡镇研习营公益讲师；等底气足够了，再做县级研习营；直到有一天，他登上全国阅读教师培训讲台的时候，他就真正地成了一位很从容的老师。

• 彩虹花小额教师基金，驱动老师个体创新

培训的最大问题，是老师参加培训的时候很激动，回去以后却没有行动。怎么办呢？

为了推动老师们把阅读领航员教师培训中学习到的理论和方法应用到自己的教学实践中，在战略伙伴兴全基金管理有限公司的支持下，我们成立了彩虹花小额教师专项基金。每位老师每学期可以申请400元到800元，用以在自己的班级或者在自己学校做任何跟阅读有关或间接相关的事情，比如可以用这笔钱排一个儿童文学剧，做一个班级读书会，组建一个儿童诗歌社团等，五花八门，非常有趣。

我们还会不时组织申请彩虹花基金的教师们进行案例交流，使他们形成同行间的学习共同体。

• 教师读书会与网络直播平台

虽然已经有了研习营和彩虹花基金，但我们觉得教师间还没有形成足够紧密的联系，没有实现彻底的组织化，于是我们又做起了教师读书会。

只要有三个爱读书的老师，就可以向担当者行动申请教师阅读包。教师阅读包里配备了比如《朗读手册》《朗读者》《如何阅读一本书》等关于阅读的经典书目，以及《欧洲艺术史》《美的历程》等开拓眼界、提升素养的基础书目。通过这个阅读包，他们就形成了一个教师读书会，一起读，一起讨论，形成线下的成长共同体团队。

但是，由于教师群体的数量很大，我们无法邀请足够的嘉宾来参加读书会。受在线直播的启发，我们运用CCTalk平台做起了在线直播服务，不同地域的教师可以同时上线共读一本书，接受嘉宾指导并开展讨论。这样线上与线下联动，通过线下的小团体、小组织，在线上搭建成一个大的共同体网络平台。

• 共同体必须与职业成长相联结

我们又发现，如果教师读书会仅仅是在研讨如何读一本书，而跟老师们教学生活没有建立联系，那依然是不够的。只有与大家天天在做的事情相联结，这个共同体才有生命力。

所以，在战略伙伴福建省兴业慈善基金会的支持下，担当者行动最近推出了“中国乡村儿童分级阅读课课程”，即将由二十一世纪出版社集团支持出版。我们希望从阅读课程入手，影响老师整个的教学模式，即从那种抄写背诵的行为主义教学模式转为建构主义的教学模式，让孩子真正地与文本、老师、同学深度对话。我们相信，如果老师能够这样教学，他的职业生命就会焕发出真正的激情。当然，在这个共同体中，大家也可以一起讨论日常教学中怎么更好地提问，怎么更好地设计一堂课，怎么更好地鼓励学生，怎么对学生更好地评价——这些都是教学本身的话题。通过阅读课，把读书会就地“升级”为真正的“教研成长共同体”，并且打通共同体的外部信息交流，引进来，走出去，与全国的教学名师、教育专家、跨界学者互动，真正形成中国乡村教师的职业成长支持平台。

就这样，我们以阅读为基点，逐步搭建起了一个全国的教师教研的共同体。当然，很多设想担当者行动也仅仅是开始尝试和实验，面对着中国乡村基础教育长期板结的土壤，我们理性地知道这件事没有那么容易，但是我们内心相信，这是对的方向，这是向着明亮那方的方向，既然如此，那么就出发，继续行动，继续努力，期待遇见未来生机勃勃的春天庆典。