项目实施背景

2016年6月14日，担当者行动与捐赠代表网杰信息的总经理黄海良、深信服的姚修翰、卓网信息的林义敏、刘利雄、网杰信息的童益敏，奔赴漳州市华安县开展“班班有个图书角”项目的建设。这批3所学校32个图书角建设的善款全部来自“深信服杯·网杰马拉松”公益众筹。

班班有个图书角作为担当者行动基础服务的一个重要项目，是以两年为一个周期。两年到期后，担当者行动的项目回访与评估部就会启动对到期的项目学校的实地回访。回访的结果，一方面反馈给捐赠人，尤其是我们这一批学校32个图书角汇聚了590名爱心人士的善意，更需要给出一份对待善意应有的反馈。另一方面，我们会根据回访的结果，重新评估是否要给这批到期学校纳入再次建设计划，增补新的一批图书。

实地回访时间：2018年3月19日

实地回访人员：担当者行动项目回访与评估部 游昕

实地回访结果报告

2018年3月19日，我（游昕）前往漳州华安实地走访了高车乡中心小学、高车乡际头小学、高安镇中心小学。实地走访前，我提前电话联系了三所学校的校长。其中高安镇中心小学原来的邹校长到其他学校去了，原本在学校任教的邱老师上任成为新的校长。

19日早上六点从厦门出发，九点半左右抵达高车乡中心小学。由于陈校长外出培训，因此接待我的是学校的李副校长。在李副校长的协助下，我完成了以下几项回访工作中需要完成的标准动作：先进入班级，查看图书角的开放和管理情况，而后与学生就阅读情况进行简单的交流，最后与学校语文老师进行座谈。

完成高车乡中心小学的回访后，继续前往际头小学和高安镇中心小学进行上述回访中需要完成的采集数据和集体访谈的工作。通过观察、数据表现和访谈结果看可以得出以下结论：如果单从【班班有个图书角】这样一个项目出发看，华安三所学校基本实现了图书角的自由的阅读开展和有序的自主管理。但是从更广泛和深度的以【书香校园建设】的角度看，显然三所学校仍然只是做了非常粗浅的工作。

以下将对三所学校在【班班有个图书角】的利用情况和【书香校园建设】的实际情况分别进行报告：

1.班班有个图书角的利用情况

1）自由开放的情况

三所学校的所有图书角都处于开放状态：其中每个书架和图书都放在各个班级教室，学生全天可以拿图书角的书，也都可以把图书借回家，并且借回家没有时间上的限制，随时都可以进行借阅。此外，所有的图书角的图书也都是处于“多数有阅读使用痕迹”的状态下。

 （图书角的开放状态）

（被翻的有点旧的图书）

其中以高车乡中心小学六年级学生和高安镇中心小学四年级学生为例。高车乡中心小学六年级只有6名学生，在过去的一年里，阅读10本以上图书的6人，也就是全部同学，阅读15本以上的学生有3人。《绿山墙的安妮》、《周末与米兰聊天》、《安妮日记》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》、《狼王梦》、《中华上下五千年》成为孩子们最喜欢的图书。在问道一本100页的图书，需要几天才能看完时，5名同学认为自己需要5天时间，只有1名同学认为自己4天可以看完，说明孩子们的阅读信心还不是很足。

相反，高安镇中心小学规模较大，阅读的常态化机制也做的较好。因此孩子们的表现就更不一样了。其中最大的不一样在于阅读信心上，四年级一共30几名学生，全班同学认为自己可以在3天内阅读完一本100页的图书，有8人认为自己只需要2天就够了。

2）有序管理的情况

    三所学校均配备有小管理员，管理手册的最新登记时间均为2018年3月，也就是说管理手册也是处于使用状态，并且除3个班级的管理手册登记不完整外，其余班级的管理均登记完整，有注明借阅人，借书时间和还书时间。除此，在图书借阅的规定上，每个班级均有规定图书每次借回家只能借1本。当然关于有序管理最直接的一个数据来自于图书的存量。我们认为一个学校的班级图书角在自由开放和有序管理的条件下，每年可以接受的图书丢失率是原来捐赠图书70册的2%。也就是说，我们认为两年时间，一个图书角的图书丢失了28本及以下均是管理较为理想的状态。经过统计，三所学校所有班级的图书库存平均是60册。远高于我们对图书丢失率的平均数。

（图书角管理手册现状）

所以总体上，我们认为三所学校单就【班班有个图书角】项目看，自由开放和有序管理都是做的相对较好的。但是从儿童阅读的角度看，单单一个图书角本身对孩子们的影响依然是相当有限的，就一个学校的【书香校园建设】也是相对单薄的。这个结论无论是理论上，还是实践中都是得到印证的。因此我们对一个学校在儿童阅读的建设和投入是较为重视的，实地回访的过程中也会就学校在这方面的工作进行三个维度的评估，这三个维度包括【环境】、【活动】、【课程】。从这三个维度的得分（总分100分）看，三所学校的得分都不是很高，其中高安中心小学为28.3分，高车中心小学为19分，高车际头小学为15分。

2.书香校园建设的实际情况

就书香校园的建设的实际情况看，两所中心小学的老师做了一些工作。其中高车乡中心小学的老师们是在自发的情况下做了一些简单的工作。比如六年级的老师会在上课的时候进行好书推荐，一两个星期让孩子们进行日有所诵。四年级的老师会定借阅规则，定期检查图书有无破损。相反高安镇中心小学开展的活动是全校性的，其中坚持在做的是：阅读课。所谓的“阅读课”是在下午上课前，从下午2点10分至2点30分开始属于阅读时间，孩子们可以在这段时间里面自由阅读。除此由于学校有寄宿生，因此学校规定寄宿生在每天睡前需要看书。以上就是目前三所学校老师们在做的全部工作。整体而言是非常粗浅的。

这里面的原因既有老师教学任务的紧张，教学压力的存在，也有学校的校长老师们视野较为狭窄，未接触过与儿童阅读有关的理论和实践信息。因此所有的老师在访谈中，谈最多的还是“学生自己看书”，少有“成人如何去引导”的内容，而即便最简单的儿童阅读领域图书种类的术语都不在他们的概念里。举例来说，在访谈中我没有听过一个老师说出过“绘本”一词。

（三校书香校园建设评分）

虽然如此，我们其实依然很相信《阅读的力量》中论证了“自由阅读”的力量和有效性。我们相信图书角只要保持开放，孩子们可以阅读到，所有的影响都会透过文本本身，润物无声的滋润一个孩子的成长。