经过昨天的讨论和分享，我们体会到了区域阅读工作的推动其实是对“人”的推动，而这个过程中最重要的“人”就是教师，今天我们通过话题讨论和专题分享的形式，深度研讨了“教师队伍的激励和成长”问题。不只是孩子，教师们也是一颗颗种子，我们是否看到了它的珍贵，并愿意尊重它生长的姿态，郑重的等待花开。

没有完美的个人，但是有完美的团队，团队的智慧是无限大的，关于“如何有效激励教师成长，构建以阅读为导向的教师激励体系”这个议题，每个小组都展开了激烈的交流探究，最终展示的成果非常精彩。

研霸组首先发言，来自湖南醴陵市教研室的副主任唐志红老师认为万事万物的生长都离不开自然规律，老师的成长就如一棵树的生长，从播种，生根，发芽，成长。所以她把老师的成长主要分为三大类:关注，培养，激励。

伯乐不常有，能否找到千里马，就需要从“关注”这件小事做起，这包括在阅读的过程当中去发现典型，发现非常积极、非常突出的老师，然后对这些老师进行重点的培养，重点的推荐和重点关注。“关注”可以包括：教研室的《致教师阅读的的一封信》、帮助老师建群交流、领导关注和同伴彼此发现等。

关于教师的“培养”，研霸组分享了具体的实施措施:

a.重点的培养，重点培养平时发现的种子教师外出学习培训；

b.在内分类培养，建立临时工作室，对潜力教师的培训；

c.名师引领，以名师团为载体，引领区域教师，带动区域阅读发展；

d.组织阅读的专项研讨，把它作为一个非独立的课程建设，和其他学科融合，集合其他学科的力量一起来做专项研讨。

关于“激励”方面，则首先需要给老师们一个展示的平台，让他们有见证自己成长的一个机会。第二个就是宣传，利用新媒体等各种方式，宣传教师成长过程，让老师有一种被认可，被肯定的机会。第三个是成果展示，这个就包括老师关于阅读的读后感、心得体会、案例收集等，这些又将体现在成果的运用，主要在教师的评选，评优者可能会有政策上的倾斜。第四个就是社会关注，除了刚刚所提及的评优、评级还有跨界的展示平台，通过平台的展示交流，扩大教师的社会影响力。其实这就是给予教师存在感和成就感的一个体现。

来自云南省保山市隆阳区教育局的甫云花老师代表第三组发言，该小组主要围绕三个层次讨论这个话题。

第一个层次是:目标方向定位

首先就是关于教育行政部门的顶层设计，然后是具体到学校管理层的顶层设计。不同的局长，不同的校长，给予教师的目标方向定位是不一样的。一般来说局长在一个区域里面是金子塔的最顶端，校长则是学校里的最顶端。对于教师的激励体系的方向，顶层设计是非常重要的。

第二个层次:自觉的行为

我们有了目标和定位，作为顶层设计者，需要和要求教师，团队成为什么样的“人”，通过一系列的途径，“我”作为一名人民教师，我愿意成为什么样的人。这样才能达到第三个层次——群体效应

长征队则由来自江西瑞金教师进修学校的副校长唐敏老师代表发言，他们组认为阅读首先需要采取以下措施：

1.制度引导，学校要明确目标，营造读书氛围；2.阅读贯穿日常工作；3.学校提供展示交流的平台；4.学校制定考评机制。

下一组是由来自凌源市教育局的副局长王金龙老师为代表分享讨论成果，该组通过研讨认为此话题需要从三个方面着手：

第一个方面：广泛宣传，营造氛围。无论从教育局层面还是从学校层面，可以在大会小会多讲阅读的目的和意义。

第二个方面：采取措施，有效激励。主要是促进教师的专业成长。为此他提出了以下措施：

1.评先选优针对做阅读工作做的好的校长和教师进行表彰；2.把阅读时间计入教学工作量，同时把阅读工作的开展情况作为教师评优的条件；3.搭建平台，组织活动，促进教师成长；4.示范引领，如给教师发图书包等；5.职称评定和调动上给予加分；6.安排种子教师外出培训；7.利用信息手段，搭建平台，以此来达到相互借鉴学习。

第三个方面：培植典型，示范引领

1.强化对种子教师的培养；2.充分发挥示范引领作用。

在接下来的分享阶段，来自河北邢台县教育局的副局长樊青芳老师首先讲述了自己的阅读之路：樊老师大学学习物理，毕业以后分到当地高中教物理，并担任班主任，在毕业以后的有次聚会上，一个学生和她说：樊老师教过什么物理知识，他们一点也不记得了，但是他们记得，每天樊老师都要带他们共背一首古诗词。樊老师认为小学是阅读养成的关键时期，而她在关键的时期遇上了关键的人——她的父亲和他的启蒙老师，他们为她点亮了阅读之路，激发了樊老师儿时对阅读的兴趣。

在高中教了11年的高中物理之后，樊老师被调任到幼儿园做园长，到幼儿园以后，一个偶然的机会接触了绘本阅读，并走进了新教育新阅读研究所，跟老师共读书、写书评。更在今年6月出版了自己的在幼儿园时跟老师们实践而做的一个原创绘本《穿花衣》，这个真正的由读者到作者的转变，让樊老师对阅读有新的理解，在整个过程中樊老师发现：每一个人有意愿、用心的参与，就是习惯最好的养成。公益不仅是拥有，更是传道。公益活动可以给你送一套书或是一个图书角，但是不可能满足你所有阅读的需要，也不可能让你养成一生阅读的习惯，所以公益只是一个引导，还需要靠我们自发的去进行，另外，公益给予我们的不仅仅是拥有，其中还具有传承的作用，我们要把它传承好。

班班有个图书角从16年开始进入在樊老师所在的学校，通过实地走访，结合学校校长的理念和学校的环境，确定了开始了第一批建角的8所学校。樊老师分享到：“当我每次看到到冬天很冷，孩子们手冻的通红，脸冻的通红，但是他们拿着一本书兴奋的在讨论，在看的时候我就感觉，我不算艰苦，有了书孩子们就拥有阳光明媚的明天。”在建角过程中每一次都能遇见故事，都有感动。

樊老师结合自己在幼儿园的实践经验，介绍了她的“十八般武艺”，其中包括：1.基础阅读，包括每天的晨读，睡前故事，亲子阅读，聊书会等。2.展示阅读，给予幼儿和家长、老师展示的平台，只有通过这个平台才会让他们有参与感，有自信，从而生来一种“内力”。3.专业阅读，作为外力的助推，有专业的指导，让每一个人有方向感有目标。4.开展主题阅读课程等。

在16年到教育局之后，樊老师就想在全县打造一个阅读的氛围，樊老师提出了三个要点：

一是打造阅读的环境，，打造阅读环境。樊老师归纳了这几点，首先要有书，书指的是好书，不仅要有书，这些书还应该让孩子们能够看到。实质上，对于不同的人群，这些书的放置方式是不一样的，我们书的放置应该是适合孩子身高的，并且建议书的封面面向学生，因为学生阅读经验少，很多情况是受书的封面影响选书的。因此我们要打造一个让他们能看到封面、能够随手拿到书、方便取放的这么一个有书的环境。有了书，我们需要的是一个宽松的舒服的阅读环境，爱趴着就趴着，爱坐着就坐着，爱站着就站着，只有这样的环境才能让孩子爱上书。

二是搞好阅读活动，关键是有人给孩子读书，有人给你读书一个是陪伴，一个是督促。不是所有老师一下都爱上读书，必须有种子教师作为其他教师的引领。关于阅读活动可以是主题分享、专家讲座、图书漂流、老师的专题讲座、共读共写等。

三是形成阅读的课程。不同年龄段的学生，都要根据实际情况开展课程，在形成课程中如何把阅读和五大领域（体育、科学、社会、艺术、语言）结合起来。在过程中不但要做，并且尽量能够在做的过程中，不断让我们的活动“高大上”起来，让老师们有成就感、提升感，也让阅读这件事能够持续下去。

河北省廊坊市教育局教研室的副主任张占国老师在分享中提到了德国心理学家布尔迪厄的“场域动力”的概念，对于“怎么激励教师成长”的话题，他认为有三个方面的要素，第一是教师的主体动力，第二是团队的场域动力，第三是社会的场域动力，也就是就是说，我们需要先激发教师的主体动力，然后再加上团队协作的场域动力，和引发社会关注的场域动力。

张老师正是通过激发教师的内容，主体积极性，通过各种活动，各种的形式来调动老师，积极参与儿童阅读课堂教学、论文写作，课题申报等等，调动教师的主体动力，然后，通过团队的不断的交流研激发教师的成长。就像那句话：“一个思想影响一个思想，一个灵魂影响另一个灵魂”。另外在整个团队的建设中，和社会的各个领域都要有联系，像图书馆，做儿童阅读，必须得跟图书馆沟通，第二个是新华书店，第三个是新媒体，通过社会的宣传和公众效应，来让团队更加有成就感。

张老师还介绍了爱德华戴尔的学习金字塔的概念，其实他在团队中就是利用学习金字塔去教授别人和团队进行教师建设。张老师对团队的老师说：去参加10次培训不如给人家培训一次。张老师通过北京的高考题深刻的论证了阅读的重要性。接着张老师提出反问：我们在教学的过程中关注到儿童文学了吗？张老师分享到他在送教下乡的过程中，一般他所讲的主题都是有关阅读的，每次在讲之前。做一个调查，他都会让参与培训的老师列举所读的书目，或者教过的孩子的阅读书目。在近二年来，张老师去往过22个县，做过培训，能够写出五本儿童文学作品的书的老师，不到30%。显然我们教师本身不常阅读，更别提指导学生阅读了。

在建立童阅读体系的建构方面，张老师用一棵植物打比方：

第一是阅读根。主要针对学前教育，以绘本为载体的课程。

第二是阅读干。主要指的是一、二年级，开设绘本和桥梁书为载体的课程。

第三是阅读枝。重点是三、四年级，三、四年级以童话和寓言主进行文字阅读和文字处理学习。童话和寓言，是激发学生进行阅读成果转化的一个关键，这个时候我们一定要有计划，有策略的引领推荐世界的有名的童话让学生们进行分享和交流。

第四个就是阅读叶。重点是指的是五、六年级，这个时候，我们要用经典的文学和科普的一些作品来影响和带领学生。

第五个是阅读花。就是是把读和写结合起来，能够自主阅读，能够有“策略”的阅读。教材把阅读理解策略纳入必教必学的内容，我们的阅读一定要教给孩子一定的策略和方法。

阅读策略的重点是四个层次，第一个是提取信息，第二个是推论连结，第三个是诠释通整，第四个是评价鉴赏，那么在我们阅读的过程中，不管你课文教学也好，还是阅读教学好，是要有策略有方法的。张老师利用数学的角度来讲，内容上作为横轴，阅读理解策略作为纵轴，阅读理解策略重点是对能力的培养，直角三角形的斜边是思维，是形象思维、抽象思维、拓展思维、到辩证思维、再到灵感思维。我们将这个直角三角形旋转起来形成了一个椎体，这个椎体我们就称它为阅读的椎体或场力效果图。通过场力效果图，可以很好的培养孩子的阅读能力。

下午的讨论议题是：如何打造良性的阅读区域共建之路。各小组成员们各抒己见，把自己的想法与大家分享，这些想法诉诸笔端，凝结成纸上的一个个点，线，和同心圆。同心圆的核的是孩子的全面发展。中圈是执行圆，外圈则是政府和社会的保障。

就像第四组伙伴在分享中说到的，正是由于有行政的支持，学校的实施，再有全社会的共同营造，就打造了一个良性的阅读生态，在贫瘠的土地上也可以长成苍天大树，全民阅读真的可以让一个平凡的小县成为全国的典范。

关于我们为什么出发，美琴首先讲了一个真实的故事，在她去建角的时候，和孩子们玩了一个你画我猜的游戏，负责描述的孩子说到”我们将来要做的事情“，另一个孩子脱口而出：“打工”，这件事让人很心酸，我们相信孩子不管孩子出生在哪里，他都有自由发展、不受任何压制的愿望的和动力。担当者要做的事情，就是通过阅读来垫高他们的人生起点。担当者行动创始人张同庆老师说过，阅读是通达未来的最短路径。我们应该一起相信阅读的力量，但是阅读的力量还远远没有被重视。

这么多年过去了，机构在发展，人员也在变动，岁月也在不停消逝，但是这群死不悔改的理想主义者却没有放弃理想和追求。对我们机构来说，相信哲学，就是相信真诚的力量，相信人心有向善的力量；行动哲学就是，用我们的行动说话而不是去抱怨。主动担当、主动去做事情。春天百花盛开，春天的作用就是为万物提供一个合适的温度、环境，这样百花才能盛开。这些都是担当者行动的精神密码，支撑着一批又一批的担当者义无反顾地行走在中国的山川大地上。

担当者行动有三种观念：儿童观、教育观、阅读观。儿童观就是理解儿童，抱有根本的爱和信任。教育观就是就是希望唤醒有教育情怀的老师，教育是天底下最崇高的事业，关乎人的内心，关乎人成长的内核。我们相信孩子值得接受最好的教育。阅读观就是我们用优质的阅读陪伴孩子们。

说到我们的团队，我们的底色就是真诚、纯粹、专业。这也是我们最宝贵的资产。2018年，我们入选中国好公益平台“优质公益产品”，我们也很希望把更多公益资源带到项目地。我们的服务分为三级：基础服务、深度服务、深蓝计划。这是一个圆锥形的体系，越往高层，我们越希望能够与各县域进行深入合作。

为此我们陆续举办了局长研习营、校长研习营、高级课程研修班、乡镇、县级、全国阅读领航员。这些年的实践，我们坚持找对人，做对事。我们形成了自己的乡村教师培养体系，有培训、阅读、实践、访学这样一个全流程的，为种子教师提供的定制化服务。

多年的实践，我们累积了非常多的优秀的国内阅读推广专家。他们一直在支持我们的教师成长体系。除此之外，我们的彩虹花小额教师基金，在实际方面给老师提供支持。我们也已经出版了国内首套中国乡村儿童分级阅读课程指导手册，我们在开发阅读课程包项目，同时也在努力建设教师读书会。我们希望这些项目，能够构建一个完整的乡村阅读助学服务体系。

在分享的最后美琴说道：相信种子，相信岁月。教育是慢的艺术，它需要持久的耐心与潜移默化，就像张同庆老师在昨天的分享中说的：润物细无声。

在担当者行动副总干事张春亮以及创始人张同庆老师的总结致辞中，为期两天的第二届”“面向未来的教育家”教育局局长研习营正式划上句号。两天的时间里，在与彼此、与自身对话的过程中，各个县域教育领域的负责人聚成一个圆，合作着，反思着，并且毫无疑问的，向着未来的教育前进着。

我们知道方向在哪里，并且我们出发了。