教育需要爱和温暖，需要站在作为人本身这个角色去思考什么是教育、为谁做教育、要做什么样的教育和培养孩子成为什么样的人。无论是县域还是其他任何层面的阅读生态系统的构建，以及儿童阅读课程的落地，其背后连接的从本质上而言都是人本身，都是人心。因为爱和感动，他对这个事业充满信念和坚持；因为爱和关怀，她更愿意为像她一样的乡村孩子代言……

张同庆：我们要做什么样的教育，要培养孩子成为什么样的人

一个真正了不起的事业、一个伟大的事业，应该是一个充满感动、美好、温暖，永远不愿意忘记、离开、放手的那些瞬间、那些人和事，才是伟大的事业。而不是只有冰冷的数字，我们筹了多少万，捐了多少万册书，建了多少万个图书角。如果这些数字背后没有爱和感动，是毫无意义的。只有带着满满的爱和感动，这个事业才是值得为之奋斗的，值得经历万千困难也不放弃的。担当者行动的伙伴就是抱着这样的信念走到了今天。

张老师和大家分享了他的几点思考和感受。首先是用什么身份来思考教育。在行政体制中，不要把局长的身份、副局长、教研室的身份当做永久的身份，把自己思考教育的角度限制在这样一个身份里。比局长还在先的、还要重要、伴随大家一辈子的还有另外一个身份，是人。你作为一个个体，作为有感受，有真实的体验，有自己的向往、困惑和痛苦的人，你作为一个个普普通通的爸爸或者妈妈，你作为一个也对这个世界有困惑的人，我们是不是把这个“人”的身份忘掉了。如果把这个身份忘掉了，而只有职务身份，这样对教育的思考是挺危险的。因为职务是暂时的，但教育最重要的根源是人，所以教育是非常难被智能机器人代替的，这个课堂应该由让老师来完成。所以思考教育的原点应该以一个人的身份来思考。

第二个是为谁做教育，张老师说只要心里咬定了为谁做教育，把这个信念种在心里，教育局层面、教研室等层面一定会有空间来做我们想做的事情。不想做事，永远都有借口和理由，想做事，永远有机会和空间。

第三点张老师和大家分享了他十几年来一直在思考的问题：我们要做什么样的教育，要培养孩子成为什么样的人。他分享了最近影响他自己很重要的一个观点，“在信息时代，知识已经不足以成为让人们之间产生差距的鸿沟，它很容易逾越。而真正影响人们的成就和思考的是两个新的鸿沟，一个叫积极性鸿沟，一个叫创造性鸿沟”。另外关于儿童阅读对于儿童成长的作用，张老师认为阅读是除了社会和家庭之外，最能培养孩子情感的一个路径。所以担当者行动会把爱和情感作为文学作品中最重要的一部分。而小学阶段是培养孩子阅读兴趣和阅读习惯，培养真正的阅读能力、对阅读的热爱最重要的阶段。小学阶段在怎么强调阅读的重要性都不为过，这是真正保持孩子的积极性、创造性最关键的部分。张老师说原本要详细分享儿童阅读对学生成长发展的重要性的，但是他认为对于能在自己的教育田园里做出一定决策的局长、教研室主任和校长来说，观念的改变和对未来趋势的认识是更关键的。

官文宾：县域阅读生态系统如何构建

文宾在分享中首先谈到，担当者行动是一个教育专业机构，局长研习营、校长研习营、阅读研习营等项目和活动最终的指向是6000万孩子的成长。担当者行动和教育局、校长、老师是伙伴，不是捐赠和被捐赠者的关系，我们是教育的同行者，我们携手同行让孩子成为最好的自己，对家庭负责，对社会有贡献的幸福的人。

但教育这么大，担当者所做的是聚焦于阅读。阅读是乡村教育改变内在的一种驱动力，我们认为这是最有效的一种方式。我们深深地赞同这个认识：在这各剧烈变化的时代，孩子们长大以后适应未来有最为重要的三种技能：一是掌握阅读理解的能力；二是掌握信息检索的能力；三是相信什么的能力（不为教条主义束缚）。

 也因此，我们认为，阅读是整个基础教育的基础，并且阅读能力的养成源自于儿童时代自由而广泛的“海量阅读”。14岁以前，是培养儿童阅读兴趣、养成阅读习惯、提高阅读能力的“黄金期”。超过14岁，要想再来培养阅读兴趣，养成阅读习惯，就非常艰难，几乎不可能了。所以孩子通过养成阅读习惯，获得深度阅读的理解力，适应这多元和充满不确定性的未来。文宾说自己是阅读的受益者，是一个很好的例子。阅读能力很多时候又是教不会的，必须自己去实践，去大量阅读。

在过去的十年中，担当者行动一方面实践，一方面看了大量的和儿童阅读相关的信息、资料。所以在儿童阅读领域，关于不同年龄段孩子看了什么书，阅读怎么引导，师资培训的课程怎么设计，怎么样的阅读课才是好的阅读课……在这个过程中担当者行动有了自己的认识、实践、探索，逐渐走向专业，并且在此基础上通过自下而上的广泛动员和外部专家智力支持，联合当地政府主管部门、教育局、校长、成长起来的当地教学名师的共同力量，提供长期、系统的高品质阅读教育办学支持。捐赠图书只是手段，并不是目的，让学校把优质图书利用起来，让孩子们自由地大量地阅读，把学校从考试训练工厂变成真正“读书”的地方，这才是我们真正的目的。

陈美玉：“阅读远航”中国乡村儿童分级阅读课程

美玉说自己也出生、生长在农村，甚至可以说是在比较贫困的家庭成长起来。这些年在担当者行动也走了很多地方，发现今天的孩子比起1981年她出生的年代，贫富差距更大了。今天乡村的孩子比起那时候的她面临着更大的生存挑战。而这一切要如何去突围呢？她认为很大的一部分希望真的在教育。对于她和她的伙伴的童年，父亲在外打拼，至少还有母亲的关爱。但是今天的很多孩子父母亲都是在外面工作的，他们连童年最最需要的爱都没能得到满足。所以对我们的老师来说，挑战也是很大的。除了担当者行动的工作人员这个身份之外，美玉说她更想做一个乡村孩子的代言人。我们这帮孩子的未来因为家庭能给予的太少太少了，所以孩子们的未来很大方面是握在一线教育工作者的手中的。在这个时代大变革中，大多数乡村的父母亲他们自己也是很茫然，生存不易，他们无法陪伴孩子，也难以给孩子指引方向。

在这样一个大背景下，担当者行动希望孩子们可以成为一个终生的阅读者。不仅是终生阅读，而且阅读在他们的人生发展过程中可以起到很关键的作用。这里的阅读不是娱乐消遣，而是一种深度阅读。在我们的课程标准中明确地提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”我们也知道阅读很重要，但在现状是拥有阅读习惯的孩子并不多，阅读能力比较强的就更少了。

是否存在这样一种可能性，长久以来我们都把阅读定位在“课外阅读”这个层面。阅读这件事情并非天生就会的，只有大概9%的孩子天生对文字就比较敏锐，另外大概有8%-10%左右的孩子，患有不同程度的阅读障碍。对于中间大概80%的孩子是需要一定引导才有可能爱上阅读的。对于一个孩子来说他是一个环境综合的产物，这个环节可能是家庭，可能是社区，学校。但整个大环境的阅读环境是比较差的，学校可能是最重要的阵地。如果学校也是定位为“课外阅读”，学校虽然也在倡导，但在实践中缺少推动，那么很多孩子没有养成阅读习惯也是很可能的。因此担当者行动觉得必须推出阅读课程，并且深深地期待能够在在座教育局的局长、校长的支持下，把阅读纳入孩子们的日常校园生活中。或许只有这么一条路，孩子才最有可能真正爱上阅读，在乡村更是如此。

担当者行动是一家非营利性质民间教育机构，坚持“真诚、纯粹、专业”公益服务理念，以“让每个乡村孩子都能享有高品质阅读”为使命。机构分别在广东省民政厅和福建省民政厅登记注册，获得独立慈善法人资质。

2015年机构荣获“年度阅读推广机构”和“华文领读者大奖.阅读项目奖”，中国民间公益组织透明度和公信力排行榜（GTI）连续三年排名在10名之内。

担当者行动建立了一个以优质图书为基础，以阅读推广活动和阅读课程为核心的系统化、全方位乡村阅读助学体系，联合当地政府、教育局、校长和老师的力量，为项目服务学校提供高品质儿童分级阅读图书、阅读活动、种子教师职业成长支持、阅读课程等系统服务。